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师生互动,主体参与

作者: admin 时间: 2017-12-07 12:10 点击:

学生,他们都是一个个鲜活的人,谁没有情绪?谁又会没有情感?又有谁不会表达这些情绪和情感呢?关键是如何引发起他们这种表达的欲望。而引发学生表达欲望就是作文指导的任务,是作文指导的目的,也是作文指导的根本。

作文是对现实生活的一种反映,是作文者心曲的抒发,是属于“情溢于胸”之后的自然流淌。但绝大部分学生在观察了周围的事物之后,只是停留在感性认识的表层上,并不会自觉加以理性上的思考,或者说根本就没有留意过身边的事物,所以也就没有很深的认识和深刻的体会。这样就无法写出作文来,更谈不上写出什么感人的文章来,有些学生甚至视作文为苦役,提起作文就面露难色 。

有鉴于此,我采用“漫谈”的形式来上作文指导课。首先,构建民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。课堂氛围实质上是学生群体在课堂上的情绪、情感状态。自主的课堂教学环境,关键在于学生要有情绪安全感。只有如此,学生个人的主体能动性才能得到充分的发挥。在“漫谈”所搭建起来的平台上,学生与学生之间是平等的,教师与学生之间也是平等的,在这样一个平等的平台上,师生围绕一个主题,或者是一个物,或者是一个人,或者是一件事,来说说自己所见、所闻、所感、所想,是一件很轻松很愉快的事,因此可以从根本上消除学生因怕作文这一大难题所带来的压抑感。其二,在轻松的状态下,能较好地唤起学生的学习热情,任其释放出巨大的学习潜能。每个学生从心底来说,都有强烈的表现自我的欲望,当别人在纷纷说个不停,老师又在不断地加以肯定和鼓励时,同学们一个个如 在喉,不吐不快,就连原先视作文为畏途的学生也跃跃欲试了,还有谁会有不说的心态呢?其三,“漫谈”是一种教学交往,师生互动。学生原有的感性认识的事物,在老师的不断引导下,会进行思考、重组,从而会有一个全新的认识,并逐渐有了感受,有了体会,并说出来。学生脑海中这些积蓄的经验和信息,教师脑海中积蓄的经验和信息,通过交流、倾听,从而使大家对“漫谈”的话题又有了更深的认识,且边谈边会生发出新的灵感来。其四,通过你说我说,互相启发,以点带面,以好带差,使得所谈的那一事物的特征更突现,更明朗,学生也就更明白如何去抓住事物的特征,做到言之有理,叙中有序,“水”到“渠”也就成了。

最后,“漫谈”的最终目的是为了写下来。在“漫谈”中,学生充分地说开了,也就是说万事具备,只欠写下来。这个时候,教师再指点学生开怎样的“渠”来把刚才所挖掘出来的“水源”装起来,也就是说用怎样的结构形式写成文章。试想想,学生会不接受你的建议?会开出了“渠”而不知道装什么?不会的,他们只会拿起笔,低着头,唰唰地写,因此涓涓溪流出来了,滚滚江水出来了,滔滔海浪涌现了。甚至教师还可以把握尺度,当学生说到最热烈时,嘎然而止,让他们有满腹的话不能说,趁此时机指导学生如何在纸上一吐为快。

下面就以我第一次的课例来说明这种课型的基本程序。这一课的作文内容是写一个你最了解的人,表现他工作的辛苦。目的在于指导学生学会观察他们周围的人,感受亲人的爱。我是这们开课的:

老师一进教室就在黑板上板书“漫谈”二字,问:谁知道“漫谈”是什么意思?

有几个学生马上就抢着说,但说得不准确,后来一学生说:漫谈就是轻松聊天的意思。 老师说:很好,但要围绕一个话题来聊,不是漫无边际地聊。今天我们也这样来聊聊,围绕什么来聊呢?围绕一个人来聊(板书“一个人”),聊一个什么样的人呢?当然是你最了的人(在“一个人”的前面板书“你最了解的”),每个人都有很多方面的特点,今天就聊这个人的工作,聊这个人工作很辛苦的事好不好?(并在“一个人”的后面依次板书“工作”“辛苦的事”,这样整个板书就是“你最了解的一个人工作辛苦的事”)。

学生齐说:好!

接下来,我就分了三轮来聊。师:我们先来聊一聊你最了解的人是谁?是做什么的?(并另取一行板书这轮聊的话题:谁?做什么的?)

学生思考了几秒钟的样子,就纷纷举手说他最了解的是谁,是做什么的。

第二轮是要求学生用几句话概括地说一说那个人工作的大致情况,也就是说说每天要做些什么,每天工作多长时间,活累不累等。(并板书这轮的话题:概说工作情况。)这一轮就有点难了,学生思考了一会儿就又开始举手说了,开先几个说得不好,或者说不下去了,我便鼓励学生,不要急,引导他们往这几个方面去想,比如每天从几点钟就开始工作,要工作到几点钟,都有些什么事情要做,这些活累不累等,想好了再说。学生有说得太碎的,就要求他再说,说完整点。后来慢慢地,很多人会说了,而且说得很好。

第三轮聊的是你亲眼看见的那个人一次很辛苦地工作的事例。(并板书这一轮聊的话题:说一个感人的事例。)这下学生不敢举手了,有的皱着眉头自言自语道:什么才是感人的事例呢?有的学生说了,但说出来的事例不是很感人,不能说明其工作辛苦。我便引导学生:再想想,哪天他特别的累?哪天他特别的忙?什么情况下最忙最累?好,学生急不可耐地要说了,但说出来的事例太粗线条了。于是我又引导学生,回想一下当时他的动作,他的语言,他的神情,写人物一定要通过对这些细节东西的描写,人物才能生动起来,才能感人。好,学生尽情搜索,想到一处细节就说一处,慢慢地说的人越来多了,说得也越来越好了。谈到这一轮的时候,火候已到,老师因势利导,加以点拨,告诉学生:在写人叙事的文章中,要把一个人写出来并不难,难的是把他写活,而要做到这点,就得借助于“描写”,而在“描写”中,抓住细节描写尤为重要。细节是记叙性文体不可缺少的质点,是表现人物的本质,展开故事情节,深化主题,描绘环境和人物必不可少的表达方式。写人叙事如果大而化之,只是粗线条的勾勒,就像作鉴定的评语那样,很难感人;反之,如果注重细节描写,却能取得事半功倍的表达效果。这样从学生的实际出发加以点拨,有效地增强了学生的描写意识。

结果这篇文章写下来,效果非常的好。以前蛮会写的,这次就写得更感人;以前写作有困难的,这次也写出了水平,不但句子比以前通顺了,而且描写细致,表达也是情真意切。可以说,读每篇文章都会让人觉得感情真挚细腻,字里行间透露着他们为有这样辛苦工作着的亲人而自豪。读过学生的文章,我还觉得这样的一堂作文指导课,不仅让学生学会了观察周围的人和事,学会了作文的技巧,更重要的是学生的心灵受到了一次爱的洗礼,学生们用他们那稚嫩的心灵真真切切地感受到了亲人的爱很深、很厚,对于这么深这么厚的爱当给以回报。

下面是我班一个叫郑敏的学生写的文章。平时他写的作文不是很好。这篇文章虽还存在一些不足,但语从心出,情真意切;言语通顺,条理清楚,字里行间可以看得出他很能体会爸爸工作的辛苦。

我的爸爸

我是家里最大的孩子,下面还有三个弟妹。由于弟妹们都还小,妈妈不能出去做任何事,所有的生活负担全都压在了爸爸一个人的肩膀上。

爸爸开了一家小型的水电站,他不但要管理水电站,而且要亲自做很多很细的事。每天起早贪黑的,工作十分辛苦。由于过度的操劳,爸爸才四十岁的脸上就爬满了皱纹。

爸爸他每天早上五点钟就一定要起床,到水库的大坝上去巡视,看看有没有被水冲坏的什么地方。然后就要打捞从上游冲到水坝上面的枯枝败叶或是一些生活垃圾等,要是这些东西不及时打捞上来的话,会把发电机搅坏的,一天要打捞好几回。若是碰到下雨的日子就要巡视得更勤,常常弄得爸爸夜不能眠,请帮工又怕人家不认真做,这个问题使得爸爸大伤脑筋。修理水坝也是爸爸要亲自做的事。去年暑假里的一天,晚上十二点多钟,爸爸在巡视水坝时,突然发现有个地方在漏水,就赶紧回家来拿工具去修理。当时我正想睡,就对爸爸说:“明天再去修吧?”爸爸说:“等到明天就怕修也修不好了。”说着拿着工具就出了门。我愣了愣,追出去说:“爸爸,还是我陪你一块儿去吧。”

夜深人静,月亮的清辉如大坝上的水,倾泻而下。爸爸借着朦胧的月光,顺着坝的斜坡摸索着点一点地滑下去,然后找到一个能够站得比较稳的地方,就开始拌水泥和沙子。我站在坝上,帮爸爸递水泥水或沙。水坝下面的水又大又急,我看见爸爸要不时地腾出一只手来扶一会儿岸,使被大水冲得摇晃着的身体平稳下来,才能又继续干活,但爸爸还是坚持着。我因为十分想睡觉,很是无精打采,一会儿居然闭上了眼睛。爸爸叫我递水泥下去,我迷迷糊糊的,踩滑了脚,掉进水里。突如其来的感觉和清凉的水,使我的神志完全清醒了,我拼命地挣扎着想抓住什么东西站起来,但一切都是徒劳的,而且还不停地呛着水。我赶紧叫爸爸来救我。只见爸爸已经游到了我身边来了,夹着我的脖子把我带上了岸,又把我送回了家。

回家时,妈妈看见我浑身湿淋淋的吓了一跳。爸爸对妈妈交待了几句转身又要去修水坝,妈妈不放心他一个人去,就说:“等一会儿郑敏好些了,我陪你去。”爸爸不肯,还是一个人走了。

望着爸爸在黑夜里消失的背影,想想那湍急的流水,我不禁有些担心,再也不想睡了,直到爸爸修好了漏洞疲惫地回到了家,我也才安心地睡去了。

这一次的作文,还有很多写得很好。比如有的学生通过写亲眼看到自己那么大年纪的爷爷,还整天不停地忙碌来反映他工作的辛苦;有的学生通过描写妈妈在某个特定的环境下手脚一刻不停地忙着事,连饭都没空吃来反映她工作的辛苦;有的学生还会通过描写叔叔或姑姑等疲惫不堪的神情来反映他们工作的辛苦,并且会用环境渲染。读后都让人觉得他们所写的那个人工作的确是很辛苦,而且大部分学生都在文章的最后写上了自己的感受。

“漫谈”式的作文指导课,在操作时要注意以下几个问题:一是选择好“漫谈”的主题。作文的话题,是文体的中心,一切材料的运用都要受它所统帅。教师设计的话题,不能让学生感到没材料可写,而是能激起学生强烈的写作欲望,调动他们的写作激情,让储存的素材能在话题的指引下流向笔端。要做到这一点,话题应来自学生,由学生自由拟题,老师集中起来进行筛选,并依次排序,分次完成。这样才能真正以学生为主体,让他们积极地去写作。二是设计好“漫谈”的步骤。教师要精心设疑,引导释疑。从系统论的角度来说,每一次作文指导课的教学目标,就是一个疑问的系统。教师宜把作文教学的目标分解成几个联系紧密而又有层级的阶梯,即围绕主话题设计几个子话题,构成几轮谈,使学生不断处于质疑和释疑的思维状态,引导学生逐步往更深的层面上去谈,以便为此后写下来铺路。三是疏通“漫谈”的思路。著名教育家赞可夫说:“如果教材 和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么学生的发展就会萎靡。”学生在认知活动中,出现思维障碍而无法排除时,教师要适时加以引导、点拨,激活学生的思维。点拨要“准”,应在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理,使其心里豁然开朗。四是启迪学生注意观察生活。生活是写好作文的源泉,没有生活的底蕴,写作势必会成为无本之木,无源之水。在每次作文训练中,教师应典型引路,教给学生观察和思考的方法,指导他们学会并留心观察周围的人、事、物等,并注重积累,让他们明确,只有这样,写作文时才能 有事可叙,有人可写,有情可抒,有感可发,有理可析。学校的见闻、家庭的琐事、街巷的变化、村庄的新貌等等,均可随手招来,妙手偶得。五是开好火车头,以头带尾,鼓励创新,也不排斥模仿,因为还有中差生。六是合理进行评价。教师对学生的评价,要兼顾学生的个体差异,根据学生的个性特点和实际水平,作出相应的评价。对学生的评价应注重多元化,既关注他们所获得的知识、技能,又关注他们在学习过程中所表现出来的情感和态度,并引导学生积极、主动参与评价。此外,评价要体现导向性和发展性,给学生提出建议性的意见和建议,调整学生的学习行为,促使他们不断发展和完善。

采用这种形式的作文指导课,给我感受最深的是激活了学生的思维,真的打开了他们的话匣子,往往是一节课还不够说,下课还围在我的身边不停地说,极大地激发了学生的写作热情。

以上所说的是我在试验中的基本做法及体会,由于水平有限,缺点或疏漏在所难免,敬请各位专家和同行不吝赐教。


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